感兴趣甚至根本就听不懂，于是就干脆不听了。占全班学生比例最高的中等生，对于你的评讲，他们觉得不是学习新知识，你所讲的，他们似乎都听过也听得明白，就觉得没有什么听头，于是，也不愿意听。你再算算，还有多少学生会听你的评讲？当然，这是我的猜测，也不一定正确。”
陈卫红吃了一惊，暗道：“那我这节习题评讲课不是没有什么意义啊？优生的因为没有必要而不听，差生因为听不懂也不听，中等生因为感觉学过并且没有新鲜感，也不愿意听。那么，我的评讲还有谁会听呢？难怪课堂纪律不好。看来，课堂纪律不好，问题的根源在自己身上。”于是，继续向梁银友请教：“梁老师，你觉得习题评讲课应该怎么上呢？”
梁银友有些为难：“我也没有找到习题评讲课的有效上法，我也还在探索中。就我自己而言，我觉得，习题评讲课，就是要讲学生没有弄懂的，把学生存在的漏洞补起来。因此，我现在采用的办法是，先收集整理学生习题中存在问题，看学生错在什么地方，把这些问题相关的知识点进行梳理，在此基础上，选择普遍性存在的问题进行讲解。”
“如何检查学生是否真正弄懂了呢？”
“在评讲错题之前，针对学生存在的共性问题，编制好相应的变式练习，在评讲之后，让学生马上进行练习。”
下课铃声打断了两人的交流，两人都有些意犹未尽地感觉。陈卫红要准备上下一节课，梁银友去找几名这两天有些反常表现的学生谈话。于是，二人分头各自做自己的事情。
在准备上课的片刻，陈卫红对照设计好的教案，结合刚才与梁银友的交流和自己的思考，对本节课的实施，有了一些新的打算。